СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения; он должен строиться на основе широкого использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, электронных образовательных ресурсов. Во-первых, это делает обучение более привлекательным с точки зрения учеников, предлагая им в школе те же технологии, которые они применяют для связи и развлечений вне школы и, тем самым, способствует уменьшению разрыва между обучением в школе и обучением, которое происходит вне школы. Во-вторых, и это самое главное, ИКТ позволяют реализовать активно-деятельностное обучение, учитывающее потребности и склонности каждого обучающегося. Современное техническое оснащение школ, использование средств ИКТ в учебном процессе создаёт необходимые условия для широкомасштабного внедрения прогрессивных педагогических технологий, применение которых в массовой школе ранее было невозможно.

Что мы знаем про ЭОРы

Согласно ГОСТ Р 53620-2009 электронный образовательный ресурс(ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.

По характеру представления информации ГОСТ Р 52657-2006 подразделяет ЭОР на мультимедийные, программные продукты, изобразительные, аудио, текстовые, электронные аналоги печатных изданий. Тем самым ЭОР позиционируется как главное понятие, находящееся на вершине иерархической системы.

Все многообразие ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и информационные инструменты.

Информационный источник – это обобщающее понятие, описывающее различные виды информационных объектов. С точки зрения использования в учебном процессе важно различать простые информационные источники (звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели) и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии). Среди информационных источников могут быть выделены (по цели создания): общекультурные информационные источники (ресурсы), существующие независимо от учебного процесса (культурное и историческое наследие, природные объекты и явления); педагогические информационные источники (ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса).

Информационный инструмент учебной деятельности – это программныйпродукт, позволяющий учащемуся или учителю производить активные действия над информационным источниками (объектами), создавать их, менять, связывать, передавать и т.д. Среди информационных инструментов можно выделить:

Общепользовательские инструменты, используемые учителями и учащимися (веб-браузер, почтовая программа-клиент; программ просмотра графических изображений; программа воспроизведения мультимедийных файлов; текстовый редактор; редактор векторной графики; редактор растровой графики; редактор фотографий; редактор мультимедийных презентаций; редактор видеомонтажа и пр.);

Специализированные образовательные инструменты, используемые учителями и учащимися (интегрированная конструктивная творческая среда, включающая инструментарий для визуального программирования; тренажер обучения клавиатурному письму; тренажер формирования навыков грамотного письма; тренажер вычислительных навыков; редактор визуализации и анализа хронологической информации; инструмент для организации проектной деятельности; инструмент фиксации и визуализации данных комплекта цифровых датчиков, используемых в общем образовании; среды для программирования управляемых устройств, используемых в общем образовании и пр.);

Инструменты организации образовательного процесса, используемые учителями (электронный журнал; инструмент подготовки заданий для учащихся; инструмент управления компьютерами учащихся; система организации управления информационным образовательным пространством; инструмент организации и проведения урока, согласованный с электронным журналом; инструмент организации контроля за результатами обучения; инструмент дистанционной поддержки образовательного процесса и пр.).

Согласно ГОСТ Р 53620-2009, ЭОР, прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения, является электронным изданием. Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения (ГОСТ 7.83-2001). На основании вышеизложенного в категории педагогических ЭОР выделим электронные учебные издания; все прочие педагогические ЭОР отнесем к категории электронных учебных материалов.

В настоящее время во всех школах России активно используются электронно-образовательные ресурсы. Тем не менее, количество вопросов, связанных с внедрением ЭОР в учебный процесс не уменьшается. В данной статье мы хотим ответить на самые часто встречаемые вопросы.

Что такое ЭОР?

ЭОР (электронный образовательный ресурс). Понятие ЭОР (электронный образовательный ресурс) подразумевает некое образовательное содержание, облеченное в электронную форуму, для воспроизведения которого используются электронные устройства.

По каким направлениям можно классифицировать ЭОР?

Можно классифицировать ЭОР по следующим направлениям:

по технологии создания

текстографические ресурсы – отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту

мультимедиа ЭОР - ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

по среде распространения и использования:

Интернет-ресурсы онлайн – работающие только в режиме подключения к сети Интернет

Интернет-ресурсы оффлайн – их можно скачать, инсталлировать на компьютер и использовать без Интернета

ресурсы для «электронных досок»

учебники

рабочие тетради

лабораторные работы

электронные справочники и словари

викторины

по принципу реализации

мультимедиа-ресурсы

презентационные ресурсы

системы обучения

по составляющим входящего в них содержания

лекционные ресурсы

практические ресурсы

ресурсы-имитаторы (тренажеры)

контрольно-измерительные материалы

Какие основные требования к ЭОР можно выделить?

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

получение информации;

практические занятия;

аттестация (контроль учебных достижений).

Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.

Какие существенные недостатки ЭОР чаще всего встречаются?

Во-первых выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.

Во-вторых, способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты анимации или аудиотекста. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране.

В-третьих, обучающие программы работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при выявлении недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица или звука. Авторы не учитывают необходимость создания “ситуации успеха” при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа.

Серьезным, недостатком учебных CD-дисков является необходимость изучения правил работы с программами (недружественный интерфейс). Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

Зачастую в электронных образовательных ресурсах также встречаются фактические ошибки.

Научно-педагогические требования к ЭОР

По назначению электронные образовательные ресурсы должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

Желательно включение в ЭОР разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.

Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.

Информация должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.

Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 – 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие “держать” строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.

На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый-синий, черный-желтый, зеленый-белый, черный-белый.

Компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс программы должен быть интуитивным и не требовать специального обучения работе с программой. Представляется рациональным использование стандартного интерфейса программ для Windows. При этом следует стремиться к максимальному использованию стандартных меню и кнопок на панелях инструментов, по возможности сохраняя их расположение на экране.

Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.

Отбор учебного материала должен обеспечивать комплементарность диска с учебником, входящим в состав УМК и являющимся системообразующим в нем.

В максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием. Это следует учитывать не только при разработке контрольных заданий, но и при подготовке сообщаемой учебной информации.

Наибольший потребительский потенциал несет идея комплексного использования учебно-методического комплекта (УМК) - традиционного учебника в сочетании с диском, на котором, по сути, представлен дополняющий учебник наглядно-демонстрационный, справочный материал, материал для закрепления тем и проверки знаний. Она реализуема при определенных условиях, а также при хорошем техническом оснащении образовательного учреждения и при профессиональной готовности преподавателя.

Условия можно сформулировать так:

подчиненность формы подачи информации и используемых выразительных средств учебным целям,

образовательная технологичность,

структурирование содержания по принципу создания образовательной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию обучения каждому пользователю.

Принципиально важно соответствие основным дидактическим принципам: наглядность, возрастные возможности пользователей и др.

Учебно-методический комплект (УМК) представляет собой, по сути, комплект средств обучения, в который входят:

традиционный учебник

рабочая тетрадь на печатной основе

диск с ЭОР

методическое пособие для учителя

Системообразующим элементом, как правило, является учебник.

Отличается ли урок с применением ЭОР от обычного урока?

Урок с применением ЭОР во многом отличается от стандартного урока.

К примеру, подача новой информации теряет свою актуальность в той форме, в какой она проводится на традиционном уроке. Получение учащимся новой информации происходит в основном в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР, работе с информационными ресурсами: Интернетом, словарями, энциклопедиями и т. д.

С использование ЭОР также можно проводить уроки-лабораторные работы, уроки по решению задач, уроки-практикумы, уроки-дискуссии на основе проблемных ситуаций, уроки-семинары, дискуссии и пр. Появляется реальная возможность организации полноценного семинара, учитывающего помимо подготовки учащегося на основании изучения различных информационных источников еще и устный доклад с иллюстрациями и презентациями, и развернутую дискуссию по проблеме.

Какова роль учителя в процессе урока с применением ЭОР?

Работа учителя в данном случае может заключаться в том, чтобы определить тему урока; сформулировать для учащихся цель; определить учебный материал, на основе которого будет проходить урок и рекомендовать дополнительные источники информации; координировать работу учащихся (в процессе подготовки и проведения урока).

Каковы требования, предъявляемые к разработке плана-конспекта урока с использованием ЭОР?

Четко обозначить тему и цели урока

Доступно изложить материал урока, по возможности используя электронные образовательные ресурсы. В план-конспекте урока можно включать графические изображения (экранные копии) и ссылки на сетевые ресурсы. Если ресурсов федеральных коллекций недостаточно, то можно ссылаться на другие известные Вам ресурсы или собственные разработки

По возможности создать условия для самостоятельной работы учащихся, для формирования у них навыков исследовательской деятельности; акцентировать внимание на развитии операциональных личностных ресурсов и соответствующих им метапредметных образовательных результатов

Предусмотреть домашнее задание, в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов

Внедрение в учебный процесс использования ЭОР не исключает традиционные методы обучения, а гармонично дополняет и сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия - виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр.

Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.

Что касается исследовательской работы – ЭОР позволяют не только изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме.

Какие технологии обучения используются при работе с ЭОР?

Прежде всего, надо разобраться с сами словом технология.

Технология - это инструментарий, при помощи которого решаются определенные задачи.

Технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Технология отвечает за ответ на вопрос "как (каким образом) научить школьника тому или иному умению, как дать определенные знания, как проконтролировать их.

Технология - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. Педагогические технологии используются приобучении вообщзе

Мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды.

Мультимедиа - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь

Мультимедиа - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию)

Мультимедийная технология - построение деятельности, совокупность правил и соответствующих им приемов и способов воздействия на личность с целью обеспечения комфортной информационной среды посредством современных компьютерных технологий.

Основными характерными особенностями этой технологии являются:

объединение многокомпонентной информационной среды (текста, звука, графики, фото, видео) в однородном цифровом представлении;

обеспечение надежного (отсутствие искажений при копировании) и долговечного хранения (гарантийный срок хранения - десятки лет) больших объемов информации;

простота переработки информации (от рутинных до творческих операций).

Технология интерактивного обучения. Наиболее распространёнными формами обучения являются: работа в парах, ротационные (сменные) тройки, карусель, работа в малых группах, аквариум, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское движение, дерево решений, суд от своего имени, гражданские слушания, ролевая (деловая) игра, метод пресс, займи позицию, дискуссия, дебаты..

Применение технологий интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. В целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обеспечивающих раскрытие всех его сторон.

Интерактивное обучение - диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное - оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Как оценить эффективность процесса обучения с ЭОР?

Любое обучение - с использованием ИКТ, электронных ресурсов и без использования оных, можно оценить, используя уже наработанные методики. Любое обучение направлено на достижение какого-то определенного результата, пользы, эффекта. Чтобы оценить этот результат, измерить эффективность, нужно обязательно четко понимать, что такое эффективность обучения и что такое оценка этой эффективности.

Эффективность - это связь между достигнутым результатом и использованными ресурсами. А в оценке эффективности стоит выделить два основных аспекта:

оценку процесса обучения

оценку конечного результата этого же обучения.

Оценку процесса обучения можно произвести, протестировав учащихся.

Оценку конечного результата произвести намного сложнее. На сегодняшний день можно выделить несколько оценочных методик, как отечественных, так и зарубежных ученых. К примеру, одной из популярных из них на сегодняшний день является модель Киркпатрика. Главная особенность заключается в многоуровневости по усложнению методов оценки.

Первый уровень - реакция участников, проводится оценка реакции обучающихся на процесс самого обучения. Проверяется сразу после обучения (как правило, в форме анкетирования обучаемых) и осуществляется в форме обратной связи между обучаемыми и педагогом. Определяется, приносит ли удовольствие сам учебный процесс или обучаемые испытывают дискомфорт. Выясняется и определяется практическая польза от обучения. Оценивается качество подачи материала и сама организация учебного процесса.

Второй уровень - уровень знаний, проводится измерение усвоения учебного материала. Проверяется путем тестирования до, во время и после обучения при помощи ролевых игр, тестов и пр. Метод по своему специфичен тем, что контролируются не только теоретические знания, но и показатели активности участников, их способность к усвоению преподаваемого материала, а также компетентность самого педагога.

Третий уровень - применение знаний, проводится анализ поведенческих изменений. Это довольно сложный момент, так как школьники не сразу будут использовать свои знания, применительно к жизненным ситуациям, но возможны способы моделирования таковых, именно с целью проверки эффективности обучения. Главной целью моделирования является определение того, как обучаемые используют на практике новые навыки и знания.

Способы организации учебной деятельности с использованием ЭОР. Особенности организации учебного процесса с использованием ЭОР

В практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР НП в учебном процессе могут быть положены:

Характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе;

Характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе.

При планировании учебного процесса с использованием ЭОР рекомендуется учитывать:

Уровень технического оснащения образовательного учреждения (от нескольких компьютеров в школе - в кабинете директора, библиотеке и т.п. до наличия мобильных компьютерных классов из нетбуков или наличия учебного компьютера у каждого ученика, включая оснащение проекционным оборудованием, интерактивными досками и т.п.);
состояние и степень развитости информационной среды образовательного учреждения (в том числе обусловливающей использование ИКТ в административном обеспечении образовательного процесса);
наличие или отсутствие качественного подключения к Интернет;
уровень ИКТ-компетентности работников образовательного учреждения (педагогов и администраторов);
наличие компьютеров дома у учащихся.

В зависимости от различных вариантов сочетания вышеназванных характеристик можно рекомендовать следующие модели организации учебного процесса с использованием ЭОР, успешно реализуемые в лучших учреждениях общего образования Российской Федерации.

Модель 1. Использование ЭОР при подготовке к уроку

Эта модель достаточно универсальна, так как может использоваться как при наличии небольшого числа компьютеров в школе (в административной части, в библиотеке, в учительской), на начальном этапе развития информационной среды школы, так и при развитой информационной среде ОУ и высоком уровне технического оснащения. Она в небольшой степени зависит от уровня ИКТ-компетентности педагога, потому что он может выбрать удобный для себя режим работы, уровень используемых программных продуктов и ЭОР. Минимальные требования к техническому оснащению этой модели таковы: операционная система, в том числе мультимедиа проигрыватель, почтовый клиент, браузер, файловый менеджер; антивирусная программа; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций и электронные таблицы; звуковой редактор; простой редактор Web-страниц. Желательны, хоть и не обязательны, программа-архиватор, растровый и векторный графические редакторы; для продвинутого уровня необходимы система управления базами данных; геоинформационная система; система автоматизированного проектирования; виртуальные компьютерные лаборатории; программа-переводчик; система оптического распознавания текста; система программирования; (входит в состав операционных систем или др.); программа интерактивного общения.

Очевидно, что при использовании этой модели учителем интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ зависит от уровня технической оснащенности школы (места, где будет проводиться конкретный урок). Тексты учебника, диапозитивы и слайды, транспаранты и плакаты, интерактивные правила, таблицы, демонстрационные карточки, изобразительный и иллюстративный материал, звукозаписи, кино-, теле-, видеофрагменты и целые видеоуроки, упражнения и задания, тренажеры и практикумы, тестовые системы - все эти средства обучения представлены сегодня в электронном формате в составе открытых коллекций и могут быть с успехом использованы в самых разных учебных ситуациях, на разном этапе урока. Если в школе используется автоматизированная комплексная информационная система, то учитель может заранее подобрать себе ЭОРы к каждой теме учебного плана, разместить их в своем виртуальном кабинете в нужном порядке, продумать, какие элементы урока будут ими оснащены (представление нового материала, самостоятельная работа, закрепление, контроль и т.п.).

Когда модель используется учащимся, то степень ее интерактивности и самостоятельности регулируется только полученным заданием, которое может варьироваться от подбора иллюстративного материала по теме до выполнения проекта.

Из возможного перечня ЭОРов наибольшей востребованностью здесь будут отличаться наборы ЭОР к конкретным учебникам, а также предметные и тематические коллекции ЭОР - они являются полезным ресурсом для формирования разнообразного раздаточного материала, создания собственных заданий, подборки примеров к объяснению, дополнения системы классных и домашних работ, выступая в роли учебных пособий, которые, с одной стороны, дополняют традиционную систему средств обучения, расширяют инструментальную основу обучения и возможности учителя, позволяют варьировать классические модели уроков, внося разнообразие в учебный процесс. Например, гипертекстовые определения и правила, анимации и иллюстрации, интерактивные таблицы, правила и учебные тексты, электронные задания и тесты, фрагменты учебных словарей, справочников и учебников могут найти свое применение для подготовки печатного раздаточного материала, включающего таблицы и схемы, списки примеров, рисунки, задания и упражнения, для формирования комплекта материалов для работы в классе и домашних заданий. Если планируется урок в кабинете, оснащенном компьютером на рабочем месте учителя и интерактивной доской или проектором, можно говорить о подготовке выступления с опорой на мультимедиа презентацию.

Особую роль в подготовительной работе учителя -лингвиста играют электронные учебные словари и справочники. Они служат рабочим материалом, своеобразной базой данных для подбора примеров к уроку, составления собственных заданий и упражнений, подготовки разных видов раздаточного материала и т.д.; основой для организации самостоятельной словарной работы учащихся на уроке (подбор примеров, перегруппировка единиц, дополнение словаря и т.п.) и поисковой деятельности (сбор необходимого языкового материала, его анализ и синтез, поиск единиц в разных учебных словарях и т.п.).

Модель 2. Использование ЭОР на уроке в ситуации "один-пять компьютеров в рабочей зоне класса"

Эта модель в значительной мере рассчитана на использование индивидуального подхода в работе с учащимися. Такое оснащение вкупе с соответствующим программным обеспечением набором ЭОРов позволяет работать со слабыми учащимися в плане отработки определенных технических или предметных навыков, и с сильными учащимися, например, в плане организации индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения.

Кроме того, данная модель позволяет организовать групповую работу для выполнения определенных исследовательских и проектных заданий, а также для игровых форм урока (например, группа "аналитиков" проверяет достоверность представленной информации или обеспечивает информационную поддержку для выступающих в дискуссии товарищей, и т.д.) - в этом случае компьютер приходится на каждого участника группы. Работа может быть организована в малых группах по модели "один компьютер на группу". При этом учитель отбирает необходимые для проведения урока ЭОРы в зависимости от учебной задачи и ориентирует учащихся на проведение совместных исследований, разработку групповых проектов, коллективное выполнение электронных заданий.

В малых группах за одним компьютером учащиеся могут совместно:
наблюдать, анализировать и обсуждать предметные явления, представленные в таблицах, интерактивных схемах;
работать с гипертекстовыми определениями и правилами;
наблюдать за поведением некоторых единиц в динамичных схемах;
искать решение задач, сопровождающих интерактивные тексты;
моделировать ситуации в виртуальной лаборатории или конструкторе;
коллективно выполнять электронные задания и тесты;
вести разнообразную словарную работу, текстовую деятельность и работу со справочниками;
готовить материалы для проектов и презентаций, используя текстовый и разнообразный иллюстративный материал;
и др.

Перечисленные виды работы могут проводиться как изолированно, так и в различных сочетаниях. По окончании работы ее результаты (в виде текстов, презентаций, планов, тезисов, или устных выступлений, докладов, сообщений) выносятся на обсуждение и коллективную оценку.

В техническом и программном обеспечении данной модели желательны, прежде всего, тестовые системы, инструменты учебной деятельности, коллекции информационных источников; для продвинутого уровня важны и наиболее ценны для достижения компетентностных результатов образования среды для моделирования и проектирования.

При наличии интерактивной доски или экрана и проекционного оборудования возможности эффективного использования модели существенно расширяются - в зависимости от учебной задачи, она может быть использована как в виде дополнения фронтальной работы с классом, представления и обсуждения индивидуальных результатов.

Наборы ЭОР к учебным пособиям и курсам, а также ЭОРы из тематических и предметных коллекций могут послужить предметом коллективного обсуждения, опорой для фронтального опроса учащихся, индивидуального опроса у доски или с места.

ИЗМЕНЕНИЕ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭОР НП В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Построение учебного процесса на основе использования ЭОР НП предполагает изменение роли учителя. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени координатором или наставником, чем непосредственным источником знаний и информации.

Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способом проектирования и организации образовательного процесса на основе ЭОР НП, при котором:

Основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование открытой познавательной позиции;

Учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;

Учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;

Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Специфика деятельности учителя в новых условиях

Сформулируем основные тезисы, отражающие роль учителя в условиях нового подхода к организации процесса обучения.

1. Учитель - не единственный источник информации.

2. Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.

3. Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность ЭУМ в соответствии с результатами диагностики.

4. Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.

5. Учитель - инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.

6. Учитель - организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.

В соответствии с высказанными положениями можно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности.

Организация самостоятельной деятельности обучающихся на основе использования ЭОР НП предполагает следующие позиции педагога, которые заключаются главным образом в сопровождении и поддержке деятельности обучающегося

Педагог-консультант

Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала учителем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы.

Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель учителя в такой модели обучения - научить, как учиться.

Педагог-модератор

Модерирование - деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей.

В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего ученика к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога - модератора являются методы, которые побуждают обучающихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества.

Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися.

Педагог-тьютор

Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Учитель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности.

Задачи педагога-тьютора: помочь учащемуся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать обучающегося; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета.

Изменение роли ученика при организации обучения на основе использования ЭОР НП

Сформулируем основные тезисы, отражающие роль ученика в учебном процессе в условиях использования ЭОР НП.

1. Ученик - не пассивный участник учебного процесса.

2. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.

3. Ученик - активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.

4. Ученик выбирает способ взаимодействия с ЭУМ: определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.

5. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.

6. Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.

7. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.

В конечном итоге, ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭОР НП В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В соответствии с одним из подходов к классификации методов обучения (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) по характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

объяснительно-иллюстративные методы;

репродуктивные методы;

методы проблемного изложения изучаемого материала;

частично-поисковые методы;

исследовательские методы.

Рассмотрим более подробно особенности использования ЭОР НП в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения.

Объяснительно-иллюстративные методы. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности.
Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

Репродуктивные методы. Данная группа методов предполагает использование учителем ЭОР НП для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний. При организации учебного процесса преимущественно используются:

практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление пройденного.

Учитель использует ЭОР НП для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

Методы проблемного изложения изучаемого материала. Построение учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР НП как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического типов) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

Частично-поисковые методы. Данная группа методов предполагает использование ЭОР НП преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя. При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

информационных ЭУМ, содержание которых носит проблемный характер;

практических ЭУМ, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;

контролирующих ЭУМ, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирование многоаспектного осмысления явлений.

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа: анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов ее решения, «открытие» нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых.

Содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций.

Исследовательские методы. ЭОР НП используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей:

самостоятельное изучение материала;

организация и проведение лабораторных и практических работ;

написание учащимися исследовательских работ;

создание учебных проектов;

организация учебных игр.

ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НП В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Использование ЭОР НП в учебном процессе позволяет реализовывать различные варианты взаимодействия учителя и учащегося.

0 уровень взаимодействия . ЭОР используется только учителем и только на этапе подготовки к уроку. В данном случае учитель применяет по своему усмотрению ЭУМ всех типов. Уровень интерактивности ЭОР не влияет на результат обучения.

Данный уровень взаимодействия предполагает, что ЭОР является источником дополнительной информации. На основе материалов ЭОР учитель готовит план-конспект урока, раздаточные материалы для учащихся, комбинируя фрагменты информации, иллюстрации, карты, схемы, задания. На этом уровне взаимодействия раздаточные материалы готовятся учителем преимущественно в традиционном печатном виде, поэтому непосредственного взаимодействия учащихся с ЭОР не происходит.

Очень низкий уровень взаимодействия . ЭОР используется учителем при проведении урока. На данном уровне учитель использует материалы ЭОР для подготовки презентации. Фрагменты ЭОР используются в электронном виде.

При проведении презентации, подготовленной на основе материалов ЭОР, учитель:

предъявляет фрагменты текста информационных модулей;

демонстрирует методы и образцы решений, используя материалы практикумов и тренажеров;

демонстрирует объекты, используя материалы виртуальных экскурсий;

использует материалы информационных и практических модулей (например, виртуальных лабораторий) для постановки проблемы, выявления противоречий, создания проблемной ситуации;

демонстрирует поиск решения проблемы или задачи;

демонстрирует ход эксперимента, поясняя демонстрируемый процесс;

использует материалы ЭОР для демонстрации отдельных этапов исследования, пояснения и аргументации выполняемых действий.

Учащийся взаимодействует с материалами ЭОР пассивно, а именно:

воспринимает готовую информацию, модели решений;

наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи;

запоминает информацию;

воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений;

на основе информации, предъявленной учителем, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему;

воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом.

На данном уровне взаимодействия ЭОР выполняет в основном мотивационную функцию. Преимущество использования ЭОР обеспечивается возможностью выбора учителем:

способа предъявления информации с учетом ведущего канала восприятия учащихся класса в целом и отдельных его групп;

сложности предъявляемой информации, соответствующей уровню подготовленности учащихся класса;

структурирования информации.

Таким образом, на вышеназванном уровне взаимодействия ЭОР НП используются учителем в качестве дополнительного источника информации. Характер взаимодействия ученика с содержанием ЭОР не имеет принципиальных отличий от работы с традиционными источниками информации на уроке. Как и на предыдущем уровне, уровень интерактивности ЭОР не оказывает существенного влияния на результат обучения.

Низкий уровень взаимодействия . Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭОР на уроке под непосредственным руководством учителя (например, фронтальная работа учащихся). Ученик может работать индивидуально, в паре или в группе, он выполняет действия в соответствии с указаниями учителя. На этом уровне все учащиеся работают с одним и тем же содержанием в одном и том же темпе.

При организации взаимодействия учащихся с ЭОР учитель:

формулирует задание;

определяет способы отчетности учащихся;

демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений;

контролирует процесс и результат усвоения готовых способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися;

мотивирует учащихся к выполнению задания.

При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик:

под руководством учителя воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций;

наблюдает за ходом эксперимента или решением зада чи в рекомендуемом учителем ЭУМ;

запоминает информацию;

при помощи учителя воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов;

на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему с помощью учителя;

осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;

при помощи учителя воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом;

На вышеуказанном уровне взаимодействия ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления и контроля; создаются предпосылки для стимулирования самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне применения проблемных методов.

Средний уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭУМ на уроке или во внеурочное время при опосредованном руководстве учителя.

В отличие от предыдущего уровня, учитель не руководит непосредственно деятельностью учащихся, не контролирует жестко процесс и промежуточные результаты деятельности. Руководство осуществляется опосредованно, за счет использования методических указаний для учащихся по организации их деятельности на основе работы с ЭУМ.

В отличие от предыдущего уровня, работа с ЭУМ организуется не фронтально, когда все учащиеся работают с одним и тем же материалом, примерно в одном и том же темпе, а индивидуально или в малых группах. В этом случае работа учащихся может быть организована в одном из следующих вариантов:

Каждый учащийся (пара, группа) выполняет одно и то же задание, но в индивидуальном темпе. В этом случае результат выполнения задания у всех будет разный: это зависит как от темпа работы, так и от уровня подготовки учащегося, а также от объема дополнительной информации и меры помощи учителя, необходимых учащемуся для успешного выполнения задания.

Каждый учащийся (пара, группа) выполняет индивидуальное задание, которое определяется учителем на основе уровня подготовки учащегося, предпочитаемого вида деятельности, ведущего канала восприятия информации, других индивидуальных особенностей.

Комбинированная работа, когда часть учащихся работает самостоятельно без непосредственного руководства учителя с индивидуальными заданиями, а часть учащихся (менее подготовленных или, наоборот, работающих над решением более сложной задачи) работает с учителем. При этом степень руководства учителем деятельностью второй группы учащихся может быть как очень жесткой (в случае работы со слабыми учащимися), так и незначительной. Работа второй группы учащихся может быть организована как на основе ЭУМ, так и в традиционной форме.

При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ учитель отбирает содержание (фрагменты ЭУМ), формулирует задание, индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы), которое может предполагать:

выполнение практических заданий репродуктивного характера, включенных в материалы модулей практического типа, на основе информации, полученной от учителя;

самостоятельное изучение способов, методов решения задач или проблем и последующее их решение на основе изученного материала;

ознакомление с материалами ЭУМ, предложенными учителем, формулировка на их основе проблемной ситуации и осуществление отдельных этапов исследовательской деятельности или проведение мини-исследования.

В ходе работы учащихся с ЭУМ учитель определяет способы отчетности учащихся; демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений; контролирует процесс и результат усвоения способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися; мотивирует учащихся на выполнение задания.

Учитель также формулирует домашнее задание для самостоятельного выполнения во внеучебное время. Отметим, что домашнее задание в данном случае может носить различный характер: в зависимости от индивидуальных особенностей ученика задание может быть репродуктивного, продуктивного или творческого уровня.

При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик самостоятельно:

воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций;

наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи в рекомендуемом учителем ЭУМ, фиксирует результаты, делает выводы;

запоминает информацию;

воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов;

на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему;

осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы;

осознает сущность этапов исследования и исследования в целом;

воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа.

Следует учитывать, что на среднем уровне взаимодействия ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, контроля и самоконтроля.

На данном уровне усиливается мотивация выполнения учащимися заданий за счет многообразия предъявляемой информации и использования индивидуальных заданий, организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе. Появляется возможность усиления доли самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей за счет использования вариативных ЭУМ, что создает условия для формирования умений самостоятельного определения учащимися целей своей деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации, самостоятельного решения поставленных задач, самоконтроля и рефлексии. В большей степени это проявляется на ходе использования учителем частично-поисковых и исследовательских методов.

На этом уровне учитель все еще играет определяющую роль при выборе ЭУМ для учащегося, однако уже здесь создаются предпосылки для перехода от ведущей роли учителя к ведущей роли ученика в обучении, когда учитель начинает играть роль консультанта, тьютора, а также модератора дискуссий.

Высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем, на основе рекомендаций учителя.

При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на данном уровне учитель:

выявляет проблемную ситуацию, и/или определяет проблему, и/или определяет область (круг), в которой может возникнуть проблемная ситуация/проблема, которую нужно проанализировать, выделить противоречие, осознать проблемную ситуацию, сформулировать проблему, определить направления поиска пути ее решения;

формулирует цель, и/или ставит задачи поиска, и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять поиск;

формулирует цель, и/или ставит задачи исследования, и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять исследование;

определяет сроки выполнения задания;

определяет способ предъявления результатов;

оценивает результаты.

Деятельность ученика на вышеуказанном уровне носит более самостоятельный характер. Отметим направления деятельности учащегося:

осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы, подбор ее обоснования;

постановка задачи для решения проблемы и решение их с использованием отобранных материалов;

выполнение заданий проблемного характера;

отбор информации, ознакомление с содержанием модулей, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели;

подбор обоснования;

предъявление результатов с их обоснованием при помощи материалов ЭУМ;

определение этапов исследования;

проведение исследования;

выбор формы представления результатов исследования и способа их предъявления для оценки.

Предполагается использование модулей, включающих задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также задания для самоконтроля. Для увеличения степени индивидуализации обучения предполагается использование вариативных модулей по содержанию, уровню сложности, ведущему каналу восприятия информации, уровню интерактивности, стилю изложения.
На данном уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля.

Усиление мотивационной функции ЭОР при доминировании объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения приводит к возможности изменения позиции обучающегося в сторону усиления самостоятельной работы. Однако данные методы принципиально не предполагают самоопределения учащегося.

Степень самостоятельности учащегося возрастает при использовании учителем проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов. Это достигается за счет усиления позиции ЭОР, которые становятся индивидуализированным источником информации, источником знания о других источниках информации, источником идей, источником знания о способах деятельности и основой формирования способов деятельности. Одновременно изменяется и позиция учителя, который из источника информации и генератора проблем и решений становится исследователем личности учащихся, определяющим наиболее благоприятные условия работы каждого отдельного учащегося, групп учащихся и всего класса в целом (в том числе с использованием ЭОР), консультантом при возникновении затруднений, координатором деятельности учеников.

В процессе обучения создаются условия для самостоятельного определения учащимися цели собственной деятельности за счет правильно организованной системы рекомендаций ЭОР.

Очень высокий уровень взаимодействия . Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем или поставленных учащимися самостоятельно.

Организуя учебный процесс, основанный на взаимодействии учащихся с ЭУМ на этом уровне, учитель:

при необходимости корректирует ход деятельности учащегося и набор выбранных ЭУМ;

консультирует по возникающим вопросам;

организует дискуссию по итогам работы;

оценивает результаты деятельности учащихся.

Деятельность ученика на вышеуказанном уровне предполагает следующие направления:

самостоятельное выявление проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение путей ее решения;

отбор информации, необходимой для решения проблемной ситуации;

поиск решения поставленной задачи или вопроса;

самостоятельная формулировка цели и задачи поиска (исследования), определение его этапов;

ознакомление с содержанием информационных ЭУМ, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели;

проведение исследования;

решение проблемы;

выбор способов предъявления решения;

подбор обоснования, предъявление результатов с их обоснованием при помощи материалов ЭУМ;

оценка результатов выполнения задания;

рефлексия собственной деятельности;

определение круга дальнейших проблем, направления дальнейшего исследования.

Так же, как и на предыдущем уровне, предполагается использование модулей, включающих задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также задания для самоконтроля.
ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля.

На последнем уровне взаимодействия не предполагается преимущественного использования объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов. Элементы данных методов, очевидно, являются необходимыми составляющими при формировании необходимых умений и навыков (роль источника информации и способов действий в этом случае выполняет ЭУМ), однако ведущую роль они играть не могут. В данном случае ЭОР занимают центральное место в организации самостоятельной деятельности учащихся и их самоорганизации. Учитель переходит на позицию тьютора, фасилитатора, консультанта, модератора.

На первых четырех уровнях ведущая роль в определении содержания обучения, а соответственно, и определения типов и видов используемых ЭУМ принадлежит учителю. Ученики, в основном, действуют под его руководством.
Последние два уровня инициируют изменение позиции учителя: он начинает играть роль консультанта, модератора, тьютора.

В соответствии с выделенными уровнями использования ЭОР НП можно попытаться выделить несколько групп моделей уроков, при проведении которых деятельность учащихся организуется на основе ЭОР нового поколения.

В условиях проведения урока в компьютерном классе все учащиеся имеют возможность работать за компьютером – по одному или парами.

Работа учащихся в классе может быть организована:

фронтально (знакомство с содержанием ЭОР, наблюдение за демонстрацией эксперимента);

индивидуально (выполнение практических и лабораторных работ, решение задач в индивидуальном темпе и на основе различных заданий);

малыми группами (выполнение группового задания на основе ЭОР).

В структуре урока могут быть отражены все его этапы. Кроме этого, целесообразно чередование видов деятельности за компьютером и без него. Рассмотрим основные этапы урока с использованием ЭОР:

Актуализация знаний и умений учащихся может осуществляться как с использованием ЭУМ, так и в традиционной форме. Для этой цели могут быть использованы задания, включенные в электронные учебные модули практического типа, а также ключевые и проблемные вопросы, сформулированные в модулях информационного типа.

Введение новой информации в зависимости от специфики вводимого содержания также можно проводить с использованием или без использования ЭУМ.

Первичное закрепление материала целесообразно организовывать в форме индивидуальной деятельности на основе заданий, включенных в модули практического типа (тренажеры, простейшие практические задания).

Применение полученных знаний в стандартных или новых ситуациях целесообразно организовывать на основе различных практических модулей, которые предполагают самостоятельное выполнение учащимися лабораторных, практических, исследовательских работ.

Диагностика процесса усвоения учебного материала в зависимости от уровня и диагностируемого предмета может быть организована как с использованием ЭУМ, так и в традиционной форме.

Что дают ЭОР учащемуся?

Прежде всего – возможность действительно научиться.

Представьте себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования.

Тогда почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию?

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

Древняя китайская пословица гласит:

«Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне попробовать, и я научусь».

Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности самостоятельной учебной работы.

Но, во-первых, нужно отчетливо понимать, что возможности ЭОР и учителя сегодня и в обозримом будущем несравнимы. Говоря языком информатики, учитель – это «экспертная система»: может ответить (почти) на любой вопрос, в том числе – неудачно сформулированный. Причем ответ будет дан с учетом подготовленности конкретного ученика.

Во-вторых, компьютер даже не претендует на роль педагога – воспитателя, носителя культуры.

Можно привести ещё множество аргументов, свидетельствующих о бесценной роли Учителя в образовательном процессе. Другое дело, что в современных условиях, когда приходится учиться всю жизнь, трудно представить, сколько бы понадобилось учителей, если бы не компьютер, резко расширивший возможности самостоятельной учебной работы.

В-третьих, только в школе можно «пощупать» реальную лабораторную установку, провести живое коллективное обсуждение проблемы – ценность «мозгового штурма» не зависит от уровня информатизации.

Наконец, школа – это социализация учащегося, формирование навыков общения и поведения в коллективе, адаптация в определенной социальной среде.

Что дают ЭОР учителю?

Здесь стоит привести мнение учителя. На сайте pedsovet.org Е. И. Бегенева из Воронежской области формулирует ответ так:

конспекты не писать;

сумки с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно имеем фронтальный опрос, и нет проблемы объективности оценок – с компьютером не поспоришь;

экономим «горловые» усилия, освобождаемся от рутинной части урока, взамен получаем хорошо подготовленных деток для «десерта» – творчества;

решена проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись в экраны (имеются в виду плоские ЖК-мониторы, время работы с которыми не ограничивается десятками минут, отводимых устаревшим СанПиНом для электронно-лучевых трубок), либо участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку каждый к ней подготовлен;

В принципе об электронно-образовательных ресурсах можно сказать еще многое. Главное, чтобы учитель, применяющий ЭОР всегда понимал, что это всего лишь инструмент в его руках и пользоваться этим инструментом надо уметь.

Введение. 1

В настоящее время внедрение ЭОР происходит в соответствии с приказом по МЭИ (ТУ) – на каждый семестр по индивидуальному заявлению студента по отдельным дисциплинам. ДТО предоставляют студенту право не посещать все или часть аудиторных занятий по расписанию, но с обязательным контролем его текущей успеваемости не менее 4-5 раз в семестр путем тестового контроля или личной встречи с преподавателем по отдельной теме при наличии у студента рабочей тетради. Что должно быть в рабочей тетради (краткий конспект лекций , решения задач, оформленная лабораторная работа , выполнение контрольной работы и т. п.) решает преподаватель.

При подготовке заявок на разработку ЭОР необходимо продумать и описать форму организации учебного процесса с использованием данного ЭОР.

Общие требования

1 Полное соответствие содержания ЭОР государственному образовательному стандарту и рабочей программе соответствующей учебной дисциплины в соответствии с ФГОС 2010г.

2 Лицензионная чистота используемых при разработке инструментальных средств.

3 Обеспечение переносимости электронных учебных ресурсов на различные платформы – операционные системы (Windows 2000/XP, Vista, Windows 7) и браузеры (MS IE, FireFox, Opera). Возможность применения на персональных компьютерах средней производительностис типовым набором аппаратно-программных средств. Конкретные требования определяются заказчиком и указываются в выходных данных.

4 Комплексность разрабатываемого ЭОР, достаточная для самостоятельного изучения и практического усвоения учебного материала соответствующей дисциплины учащимися при консультационной поддержке и контроле со стороны преподавателей, которая предполагает включение в состав электронных учебных ресурсов:

· рабочей программы учебной дисциплины в соответствии с ФГОС;

· средств изучения теоретических основ изучаемых объектов;

· практических заданий, предназначаемых для формирования умений и навыков применения теоретических знаний в отношении каждого объекта изучения;

· средств выполнения виртуальных и/или реальных лабораторных исследований каждого объекта изучения, предусмотренного учебным планом;

· средств контроля и самоконтроля полученных знаний, умений и навыков;

· презентаций лекционного и других видов учебного материала;

В реальной практике этапы познавательной деятельности часто сочетаются в разнообразных последовательностях, например при изучении темы может быть один общий мотивационно-ориентировочный этап и несколько этапов уяснения и отработки умений (по учебным элементам или вопросам) для доведения учащегося до необходимого уровня знаний, а затем общий этап контроля.

В еще большей мере это касается формирования умственной деятельности. В зависимости от условий она может протекать как четко раздельно по всем указанным фазам, так и слитно, свернуто, внешне не разделяясь на фазы. Это зависит как от учебного материала его объема, новизны, структуры, относительной сложности для данного учащегося, вида представлении и др. факторов, так и возраста, уровня интеллектуального развития, освоенных когнитивных умений и навыков конкретного обучающегося.

Познавательная деятельность часто протекает циклически, т. е. с возвратами на предыдущую фазу для коррекции недостаточного уровня усвоения знаний и умений.

Для обеспечения качественного и эффективного обучения компьютерные средства обучения должны функционировать в соответствии с закономерностями учения и, в первую очередь, с учетом этапов познавательной деятельности.

Результатом обучения должно быть достижение учащимся заданного уровня усвоения деятельности .

Обучение методам решения задач

Требования к исходным знаниям (начальному уровню) – знание теоретических и алгоритмических положений дисциплины до изучения методов решения задач по разделу или дисциплине в целом, т. е. проверка их путем опроса с учетом или без учета времени на ответ по каждому вопросу или всем вопросам.

Должна быть выстроена иерархия задач от простейших к более сложным:

· на подстановку или на узнавание и применение понятий и формул по одной теме;

· на репродукцию – повторение решений, рассмотренных ранее задач (на лекциях) и по изложенным ранее алгоритмам;

· решение репродукционных задач с предварительной классификацией задач по темам, разделам и методам решения в зависимости от имеющихся данных – продукция;

· сложных задач, являющихся итоговыми по изучаемой дисциплине и выносимых на сессию (продуктивных или творческих , как предусмотрено программой и количеством отводимых на изучение дисциплины часов).

Обучение включает несколько этапов:

· по каждому классу задач необходимо предусмотреть подробное (пооперационное) изложение методики решения с рассмотрением 1-3 примеров;

· затем рассмотреть 2-3 задачи по каждому типу для самостоятельного решения с возможностью иерархии подсказок (закон, рисунок, решение аналогичной задачи и т. п.) и содержательного подтверждения даже в случае правильного решения задачи (по шагам или в целом);

· затем дать 2-3 задачи без права получения подсказки для создания уверенности в умении решать данный тип задач;

· при правильном решении хотя бы половины задач разрешать идти дальше, а при отсутствии правильного решения хотя бы одной задачи – повторить раздел (с начала или с итогового контроля – пусть решает сам обучающийся). При повторе желательно изменение хотя бы числовых данных во всех задачах.

Для решения задач желательно обеспечить доступ к программным средствам, облегчающим вычисления от простейшего калькулятора, до графического решения задач и профессиональных программных систем типа "Mathematic", "MathCAD" и т. п., если они изучены, необходимые для решения предлагаемых задач; таблицы, номограммы, справочные материалы.

Действия отработки – это упражнения в применении знаний и решении задач. Упражнение имеет предметную сторону (операции, составляющие решение задачи) и психическую сторону (изменение действия по форме, свернутости, времени). При решении задач на этапе отработки умений необходимо их последовательное, поэтапное выполнение, следование тому алгоритму, который предлагается для решения, Ведь одним из принципиальных отличий учебной деятельности от других, например исследовательской или производственной, является то, что здесь важен именно контроль процесса решения , а не его результат.

Методически целесообразно предлагать обучаемому ознакомиться с несколькими вариантами решений, с несколькими инструментами решения задачи (численные, аналитические, графические).

Контроль и диагностика знаний, умений и навыков

Виды и цели контроля

Рассмотрим следующие виды контроля.

Самоконтроль знаний. Это наиболее простой вид контроля. Обычно это вопросы и задачи, на которые обучаемый пытается ответить самостоятельно. В случае затруднений он может обратиться к материалам учебника и найти ответы на вопросы. Основная цель самоконтроля – самоутверждение, достижение уверенности обучаемого, что он усвоил учебный материал, хотя это может и не соответствовать действительному положению.

Вопросы для самоконтроля должны обращать внимание ученика на узловые моменты изучаемого материала:

· определение и взаимосвязь понятий, формул, алгоритмов, процедур и т. п.;

· применение понятий, формул, алгоритмов, процедур в простых задачах;

· самостоятельные суждения и умения делать выводы из понятий, формул, алгоритмов, процедур, но отсутствующие в изучаемом материале.

Входной контроль преследует несколько целей, в зависимости от цели обучающего курса и его специфики.

Можно определять, готов или не готов данный обучаемый к работе по курсу, т. е. входной контроль исполняет роль своеобразного допуска к работе.

А можно организовать входной контроль иначе, придавая ему диагностическую функцию. По результатам выполнения тестовых заданий выявляются пробелы в знаниях обучаемых, которые необходимо компенсировать дообучением. Таким образом, обучающий курс становится адаптивным, т. к. каждый обучаемый идет по своему пути в зависимости от уровня подготовки.

Проверка исходного уровня выполняет и еще одну функцию. Работа по заданиям тестовой проверки настраивает обучаемого на данную предметную область, вводит в терминологию, способствует актуализации необходимых знаний, становится своеобразной стартовой площадкой для работы по новой теме.

В традиционном обучении входной контроль используется редко (вступительные экзамены, допуск к лабораторной работе и т. п.). При обучении с участием компьютера частота входного контроля может и должна быть существенно выше. Это обеспечит успешное обучение по текущему предмету (теме).

Текущий контроль . Основная цель текущего контроля – диагностика ЗУН в процессе усвоения очередной темы и, при необходимости, коррекция обучения. Регулярное проведение контроля текущего уровня усвоения деятельности позволяет исправлять недостатки обучения и достигать необходимого уровня усвоения.

Рубежный контроль . Основная цель рубежного контроля – проверка уровня усвоения очередного раздела (темы) курса.

При рубежной проверке обучаемому может быть предложена творческая задача, задача повышенной сложности или задача, в которой предусматривается перенос усвоенных знаний на другой материал. Успешное решение такой задачи показывает, что обучаемый овладел всей системой знаний и действий, предусмотренных целями данной темы.

При рубежной проверке обучаемый может запрашивать помощь, необходимый справочный или информационный материал, советы, разъяснения ошибок, наводящие вопросы.

Задания должны быть адекватны этапу познавательной деятельности обучаемого, каждому элементу структуры которой может соответствовать серия из нескольких заданий, подводящих к самостоятельному выделению элементов модели изучаемого явления.

Рубежный контроль может, также, служить в качестве своеобразного входного контроля для допуска к изучению последующего материала и поддержки уровня знаний при больших перерывах в работе.

К рубежному контролю относятся контрольные работы, коллоквиумы, защиты лабораторных работ.

Заключительный (итоговый) контроль . Если проверка исходного уровня представляет собой "входной" контроль, то заключительный контроль показывает, какие результаты получены "на выходе".

Заключительный контроль представляет собой серию заданий по всему проработанному материалу, который обучаемый должен решить самостоятельно, не обращаясь к помощи.

По результатам итогового контроля обучаемый, как правило, получает отметку. Она может иметь рекомендательный характер по работе учащегося вне программы (прочитать дополнительную литературу, получить консультацию у преподавателя и т. д.).

Эта отметка может быть выражена в баллах или, например, в процентах правильно выполненных заданий на пройденном участке курса.

Возможно использование других показателей успешности по желанию автора курса.

Как правило, заключительный контроль знаний должен отвечать определенной процедуре – опознание испытуемого, допуск к контролю, определение времени и условий проведения контроля.

Рубежный и заключительный автоматизированный контроль необходимо проводить в присутствии преподавателя или доверенного лица для достоверной аутентификации студентов и исключения списывания или в традиционной форме при личной встрече с преподавателем.

Таким образом, основные цели разных видов контроля могут быть следующие:

§ самоутверждение;

§ готовность к изучению нового материала;

§ проверка уровня усвоения;

§ поддержка адаптивного обучения;

§ поддержка уровня знаний;

§ формирование базы оценок для определения рейтинга обучаемых.

При контроле решения задач необходимо их последовательное, поэтапное выполнение, следование тому алгоритму, который предлагается для решения, Ведь одним из принципиальных отличий учебной деятельности от других, например исследовательской или производственной, является то, что здесь важен именно процесс, метод решения , а не его результат.

Требования к подбору заданий для контроля знаний и умений

Трудност ь задания определяется уровнем усвоения деятельности, на диагностику которого оно направлено.

Сложность задания определяется числом существенных операций в нем, в том числе свернутых.

Уровень считается усвоенным, если обучаемый правильно ответил не менее, чем на 0.7 от предъявленных ему заданий соответствующего уровня.

Необходимыми условиями к созданию корректного задания являются:

· Задание должно быть содержательно валидным , то есть построено на содержании, которое учащемуся должно быть известно из предшествующего обучения.

· Задание должно быть функционально валидным , то есть оно должно проверять то, для чего его используют.

· Задание должно быть объективным , то есть задание может быть выполнено обучаемыми, а не только преподавателем – автором задания.

· Однозначность требует однозначного ответа. Обучаемому должно быть указано, в какой форме он должен дать свой ответ (высказывание).

· Специфичность означает, что выполнение задания требует специфических ЗУН по данной теме, а не только общей эрудиции.

· Задание должно обладать дифференцирующей способностью , то есть знающие обучаемые в состоянии выполнить задание, а не знающие – нет.

Задания объединяются в одну или несколько групп. К подбору заданий в группу можно предъявить следующие требования.

Репрезентативность означает, что ограниченная выборка достаточно полно охватывает дисциплину или раздел дисциплины, по которой осуществляется проверка знаний.

Однородность означает, что каждому обучаемому предъявляется равноценные по содержанию и трудности наборы заданий.

Рандомизация означает, что двум обучаемым (или одному и тому же обучаемому при повторном контроле знаний) не будет предъявлен один и тот же набор заданий.

Требования однородности и рандомизации должны обеспечиваться системой предъявления заданий. Естественно, для обеспечения требования однородности преподаватель должен сгруппировать их в однородные наборы.

При контроле ЗУН в соответствии с целями и задачами конкретного вида контроля обучаемому предъявляется несколько вопросов (задач) из исходного массива (массивов) вопросов – серия. Методы формирования такой серии определяют стратегию (алгоритм, сценарий) контроля. Существуют несколько основных типов стратегий контроля.

· Последовательная выборка

· Случайная выборка

· Иерархическая (многоуровневая, билетная) выборка

· Адаптивные алгоритмы

Генерация условий задания

Как известно, составление массива педагогически корректных заданий вызывает значительные трудности у авторов, да и требует очень больших затрат времени. Возможный путь решения – генерация условий задания. При этом автор составляет шаблоны, заготовки заданий, а компьютер на основании некоторого набора простых правил вставляет в определенные места сгенерированные данные из заданного диапазона и по заданным формулам вычисляет правильный ответ для сравнения его с ответом учащегося.

Требования к организации задания

Задания должны требовать однозначного ответа. Свой ответ обучаемый должен вводить на кадре с заданием, чтобы условие задачи было перед его глазами.

В ряде случаев для выполнения задания обучаемому может быть предоставлена возможность обращения к необходимой справочной информации или помощи по решению задания. Использование обучаемым помощи при проведении контроля, особенно при заключительном, обычно штрафуется. Помощь может включать несколько уровней вызова – от мягких напоминаний в виде рисунков, выдержек из лекционного материала до прямой подсказки в виде формул, алгоритмов решения и решения аналогичной задачи. В том случае, если вызов помощи штрафуется, обучаемый должен быть обязательно предупрежден об этом.

Реакция на ответ.

Оценка правильности (неправильности) ответа должна быть на этом же кадре, чтобы обучаемый мог попытаться найти самостоятельно свою ошибку, т. к. он имеет перед глазами условие задачи, свой ответ и его оценку.

Для некоторых типов контроля, например, текущего и рубежного, необходимо, чтобы любой ответ обучаемого комментировался. Известно, что обучаемый может дать правильный ответ случайно (там, где предлагается, например, выбор из двух-трех вариантов ответов), узнав у соседей (в случае групповых занятий). Он может дать правильный ответ, не будучи уверенным в его правильности, или не умея объяснить его. Поэтому и на правильный ответ должен быть дан комментарий.

Помимо реакций на правильные и неправильные ответы автор должен предусмотреть и реакцию на непредусмотренный им ответ обучаемого. Это необходимо для того, чтобы обучаемый в любом случае мог продвигаться по курсу.

Диагностика (локализация) ошибок.

Подбор "типичных" неправильных ответов и разработка комментариев к ним должны быть предметом особого внимания автора. От того, насколько точно автор учитывает в комментарии причину ошибки обучаемого, зависит адаптивность данного курса к конкретному обучаемому.

Однако достичь должного уровня индивидуализации обучения таким путем невозможно, т. к. и для автора, и для обучаемого причины ошибок оказываются скрытыми. Автор в этом случае не может поставить точный "диагноз" обучаемому и обеспечить адекватную коррекцию.

Некоторые авторы пытаются выйти из этого положения. Они проводят типологию ошибок и составляют реакции на типичные ошибки. Но как показали исследования психологов, это не гарантирует точность диагноза, т. к. одна и та же ошибка, с одной стороны, может быть вызвана разными причинами, а с другой стороны, правильный ответ может быть получен в результате неверных действий.

При создании структуры формируемой деятельности автору надо выделить систему действий, подлежащих усвоению, и соответствующую каждому действию систему операций.

Как показано психологами, психологическими причинами ошибок могут быть:

§ несформированность одной или нескольких отдельных операций;

§ несформированность системы операций при сформированности каждой отдельной операции;

§ обе причины вместе.

Зная в каждом из описанных случаев, что именно не сформировано у конкретного обучаемого, автор четко знает, какие ошибки может сделать обучаемый, и предусматривает соответствующую коррекцию.

Не всегда по ответу обучаемого можно сразу поставить точный диагноз. Необходимо дать дополнительные уточняющие задания, по ответам на которые автор может вскрыть причину ошибки.

Например, обучаемому надо не просто объяснить его неправильный ответ, но дать дополнительную задачу (или серию задач), наводящий вопрос, уточняющие задания, справочные данные и т. д. Организация познавательной деятельности обучаемого с использованием поэтапного решения задания выполняет двоякую функцию.

С одной стороны, это позволяет имитировать естественный диалог (типа беседы с обучаемым на коллоквиуме или на семинаре), а, с другой стороны, уже в процессе этого диалога обучаемый сам понимает свою ошибку и находит правильное решение.

В связи с вышеизложенным можно выделить несколько типов заданий.

Решение за 1 этап . Задание формулируется таким образом, чтобы обучаемый ввел конечное решение. Например "Вычислите и введите значение периметра окружности с радиусом 3.8 метра".

Решение в несколько этапов . Задание формулируется в виде нескольких подзаданий и решается последовательно. Например:

"Тело брошено под некоторым углом a к горизонту с начальной скоростью v0 и через 3 секунды падает на землю на расстоянии 5 метров от точки бросания. Вычислите значения начальной скорости v0 и угла a.

1й этап. Нарисуйте траекторию движения тела и сравните её с предложенными.

2й этап. Введите формулу для вычисления начальной скорости в общем виде.

3й этап. Вычислите значения начальной скорости и введите её значение с точностью не менее 3 значащих цифр.

4й этап. Введите формулу для вычисления угла a в общем виде.

5й этап. Вычислите значения угла a и введите его значение с точностью не менее 2 значащих цифр"

Локализация ошибки . При решении задачи (в один или несколько этапов) и ошибочном ответе задаются дополнительные вопросы, уточняющие причину ошибки.

Принятие решения по результатам контроля

По завершении контрольной серии заданий принимается решение по результатам контроля. При этом могут быть приняты во внимание следующие показатели:

· количество заданий;

· количество правильно решенных заданий;

· веса ошибок;

· веса заданий;

· использования помощи (подсказок);

· время на ответ;

· количество попыток решения;

· отказ от ответа.

Естественное желание – свести все или отбросив часть показателей к некоторому общему критерию. В простейшем случае учитывают только количество заданий и количество правильно решенных заданий. Критерий при этом рассчитывается как процент успешности по формуле:

Результат = (количество правильно решенных заданий / количество заданий) * 100.

Учет других показателей обычно сводится к начислению для них общих очков по специальным правилам, а затем к вычислению критерия, учитывающего количество правильно решенных заданий, количество заданий и набранные очки.

На основании рассчитанного критерия программная система контроля обычно принимает одно из двух решений:

· Изменение хода обучения. Промежуточные виды контроля могут служить не только для констатации факта уровня усвоения, но и для принятия решения о дообучении учащегося, если этот уровень не достаточен для продолжения обучения.

Анализ высказываний обычно проводится путем их сопоставлений с набором эталонов – правильных ответов, типичных ошибочных ответов.

Типы ввода ответа и анализа высказываний должны быть адекватны требуемому уровню знаний.

Возможности анализа высказываний и правил составления эталонов зависят от применяемой инструментальной среды.

Основные этапы разработки системы контроля (СК) ЗУН.

1) Планирование СК: Определение цели и структуры СК. Определение числа заданий в СК. Определение числа вариантов. Определение условий проведения работы, включая и время на ее выполнение. Определение типа используемых заданий и требуемого уровня усвоения, соотношения заданий различного типа в работе, числа заданий разного типа. Выявление ресурсов и затрат на разработку всего теста.

2) Разработка заданий.

3) Экспертная оценка заданий: Оценка содержательной валидности заданий.

4) Доработка заданий по результатам экспертизы.

5) Экспериментальная проверка заданий на примере учебной группы.

6) Анализ и доработка заданий по результатам экспериментальной апробации.

7) Конструирование СК: Отбор заданий, прошедших экспертизу и экспериментальную проверку. Выравнивание вариантов. Подготовка инструкции по проведению работы.

8) Экспертное определение проходного балла.

9) Экспериментальная апробация СК. Проверка отдельных вариантов работы на надежность. Проверка работы на надежность и валидность проходного балла.

Особенности тестирования в системах ДО

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы вопросов (тестовых заданий), стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения

В СДО тестом (тестовым заданием) называется совокупность вопросов , задаваемых конкретному ученику.

Среди особенностей тестов отметим:

· Задание следующего вопроса не зависит от предыдущего.

· Отсутствует возможность вызова помощи или справочных материалов.

· Подробный комментарий возможен только к неправильному ответу.

· Запуск теста возможен только из списка разрешенных мероприятий.

Все это порождает определенные трудности при проведении контроля методов поэтапного решения задач, что составляет одну из целей профессионального обучения.

Одним из способов решения этой проблемы – составление тестов, как последовательности этапов решения одной задачи.

Важная особенность компьютерных презентаций – их интерактивность, что позволяет эффективно адаптироваться к особенностям обучающихся и темпу речи лектора.

Интерактивность обеспечивает студентам возможность самостоятельно определять скорость продвижения по учебному материалу, определять очередность использования фрагментов информации и её объем.

Как средство представления учебного и методического материала презентации Microsoft PowerPoint, могут быть использованы при чтении лекций, проведении лабораторных и практических занятий. В виде презентаций могут быть также оформлены учебно-методические материалы для курсового и дипломного проектирования.

Лекционные презентации

Лекционные презентации фактически представляют собой перенесенные на экран компьютера записи, которые при традиционной технологии обучения делаются лектором на доске мелом, то есть содержат рисунки, схемы, формулы, определения физических величин и формулировки законов. Как правило, лекционные презентации содержат минимум текста, поскольку перед лекцией студенты могут получить презентации, распечатать их и вести в них записи.

По структуре лекционная презентация должна содержать название темы, план лекции, введение, основную часть и заключение.

· Оформление слайдов

Слайды, предназначенные для показа на экране в лекционной аудитории, должны выполняться на белом фоне крупным шрифтом. Презентации, включенные в ЭОР, могут быть оформлены более свободно и разнообразно, в том числе уместным будет использование фона. Но и в этом случае следует избегать использования большого количества цветов и плотного заполнения слайда рисунками и текстом (30 – 40%).

· Анимация объектов слайда

Для того чтобы воспроизвести динамику предъявления учебного материала при чтении лекций, используется анимация объектов – текста, вывода формул, доказательств, элементов рисунков (схемы, графики). В этом плане PowerPoint предоставляет много возможностей, однако рекомендуется при выводе объектов на экран (вход) ограничиться такими инструментами, как «появление» и «возникновение». Не рекомендуется выводить текст по буквам и по словам. Лучше это делать целыми предложениями.

Используя инструменты анимации «перемещение» и «вращение», можно воспроизвести на экране простейшую динамику объектов.

· Вставка в презентации внешних объектов

Лекционную презентацию украсят фотографии ученых, экспериментальных установок, промышленного оборудования и т. п., а также видеоклипы.

Из презентации можно осуществить вызов прикладных программ, позволяющих строить графики, выполнять расчеты.

· Тиражирование и распространение

Презентации, выполненные в PowerPoint, будут исполняться на компьютере учащегося только в том случае, если на нем установлена сама программа PowerPoint, либо проигрыватель презентаций (PPVIEWER). Об этом должно быть предупреждение в Методических рекомендациях по эксплуатации ЭОР и предусмотрена возможность установки вьювера.

Приложение. Уровни усвоения деятельности

По сути дела обучение – это процесс усвоения (овладения) знаниями, умениями, навыками на требуемом уровне за определенный период.

Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутого учащимся в результате обучения.

Параметр «уровень усвоения» должен обладать полной диагностичностью и позволять точно задать цель изучения предмета и каждого учебного элемента, а также проверить с необходимой точностью и надежностью степень их усвоения учащимися.

Предлагаем на ваше усмотрение следующую таксономию уровней усвоения деятельности.

1 Репродуктивный – воспроизведение. Умения воспроизведения и интерпретации знаний.

1.1. Опознание (узнавание) – рассматривая предъявленный объект, учащийся отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу;

1.2. Воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий; определений, норм, правил; текстовых блоков, стихов, таблиц, и т. п.;

1.3. Различение – из нескольких представленных объектов учащийся выделяет именно те, о которых спрашивается;

1.4. Интерпретация знаний – воспроизведение своими словами, представление знаний в различных формах: вербальной, математической, графической и др.

2 Репродуктивный – алгоритмический. Умения самостоятельно применять имеющиеся знания при решении типовых задач – способность идентифицировать условия задачи и построить вычислительную схему решения типовой задачи.

Умения с опорой и без опоры (подсказки):

2.1. Соотносить (классифицировать) по совокупности признаков;

2.2. Применять известные алгоритмы в известных ситуациях;

2.3. Применять известные алгоритмы в измененных ситуациях.

3 Продуктивный – практический. Умения применять усвоенную информацию в нестандартных ситуациях и при решении нетиповых задач, в том числе практических, прикладных. При этом ученик анализирует и изменяет (преобразовывает) исходные условия задачи с тем, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам решения.

Умение решать прикладные задачи – способность декомпозировать прикладную задачу на типовые; анализировать условия задачи, выделяя необходимые, лишние и недостаточные данные; формировать их математическую постановку; обоснование выбора закона, условий применимости, алгоритма решения задачи по её условиям; определение последовательности решения и интерпретация результатов решения, исходя из целей исходной задачи.

2) качество овладения учащимися этой информацией (уровень усвоения деятельности, осознанность действий, разумность деятельности);

3) объем усваиваемых знаний (число учебных элементов и качество их усвоения);

4) степень свободы в использовании информации (автоматизация и свернутость действий – освоение);

5) прочность овладения информацией («выживаемость» по уровню и точности деятельности).

Дополнительные источники

Разработка электронных образовательных ресурсов. Психолого-дидактические вопросы познавательной (учебной) деятельности: методическое пособие / Евсеев А. И., Савкин А. Н., Евсикова Ю. В. – Издательство МЭИ, 2009г – 116 с.; ил. Электронная версия – http://cnit. mpei. /textbook/metod/index. htm

В наше время с построением различного рода диаграмм и блок-схем сталкивается каждый дизайнер и программист. Когда информационные технологии еще не занимали такую важную часть нашей жизни, рисование этих конструкций приходилось производить на листе бумаги. К счастью, теперь все эти действия выполняются с помощью автоматизированного программного обеспечения, устанавливаемого на компьютер пользователя.

В интернете довольно легко найти огромное количество редакторов, предоставляющих возможность создания, редактирования и экспорта алгоритмической и деловой графики. Однако не всегда легко разобраться в том, какое именно приложение необходимо в конкретном случае.

В силу своей многофункциональности, продукт от компании Microsoft может пригодится как профессионалам, не один год занимающимся построением различных конструкций, так и обычным пользователям, которым необходимо нарисовать простую схему.

Как и любая другая программа из серии Microsoft Office, Visio имеет все необходимые для комфортной работы инструменты: создание, редактирование, соединение и изменение дополнительных свойств фигур. Реализован и специальный анализ уже построенной системы.

Dia

На втором месте в данном списке вполне справедливо располагается Dia, в которой сосредоточены все необходимые современному пользователю функции для построения схем. К тому же, редактор распространяется на бесплатной основе, что упрощает его использование в образовательных целях.

Огромная стандартная библиотека форм и связей, а также уникальные возможности, не предлагаемые современными аналогами — это ждет пользователя при обращении к Диа.

Flying Logic

Если вы ищете софт, с помощью которого можно быстро и легко построить необходимую схему, то программа Flying Logic — это именно то, что вам нужно. Здесь отсутствует громоздкий сложный интерфейс и огромное количество визуальных настроек диаграмм. Один клик — добавление нового объекта, второй — создание объединения с другими блоками. Еще можно объединять элементы схемы в группы.

В отличие от своих аналогов, данный редактор не располагает большим количеством различных форм и связей. Плюс ко всему, существует возможность отображения дополнительной информации на блоках, о чем подробно рассказано в обзоре на нашем сайте.

BreezeTree Software FlowBreeze

FlowBreeze — это не отдельная программа, а подключаемый к самостоятельный модуль, в разы облегчающий разработку диаграмм, блок-схем и прочих инфографик.

Безусловно, ФлоуБриз — это ПО, по большей части предназначенное для профессиональных дизайнеров и им подобных, которые разбираются во всех тонкостях функционала и понимают, за что отдают деньги. Среднестатистическим пользователям будет крайне сложно разобраться в редакторе, особенно учитывая интерфейс на английском языке.

Edraw MAX

Как и предыдущий редактор, Edraw MAX — это продукт для продвинутых пользователей, профессионально занимающихся подобной деятельностью. Однако, в отличие от FlowBreeze, он является самостоятельным программным обеспечением с несчетным количеством возможностей.

По стилю интерфейса и работы Edraw очень напоминает . Не зря его называют главным конкурентом последнего.

AFCE Редактор Блок-Схем (Algorithm Flowcharts Editor)

Данный редактор является одним из наименее распространенных среди представленных в данной статье. Вызвано это тем, что его разработчик — обычный преподаватель из России — полностью забросил разработку. Но его продукт все-равно пользуется некоторым спросом на сегодняшний день, поскольку отлично подходит любому школьнику или студенту, который изучает основы программирования.

Вдобавок к этому программа является полностью бесплатной, а ее интерфейс выполнен исключительно на русском языке.

FCEditor

Концепция программы FCEditor кардинально отличается от других представленных в данной статье. Во-первых, работа происходит исключительно с алгоритмическими блок-схемами, которые активно используются в программировании.

Во-вторых, ФСЭдитор самостоятельно, в автоматическом режиме строит все конструкции. Все что необходимо пользователю — это импортировать готовый исходный код на одном из доступных языков программирования, после чего экспортировать конвертированный в схему код.

BlockShem

В программе BlockShem, к сожалению, представлено намного меньше функций и удобств для пользователей. Полностью отсутствует автоматизация процесса в любом виде. В БлокСхеме пользователь должен вручную рисовать фигуры, а после объединять их. Данный редактор скорее относится к графическим, нежели к объектным, предназначенным для создания схем.

Библиотека фигур, к сожалению, в этой программе крайне бедна.

Как видите, существует большой выбор софта, предназначенного для построения блок-схем. Причем различаются приложения не только количеством функций — некоторые из них предполагают фундаментально другой принцип работы, отличимый от аналогов. Поэтому сложно посоветовать, каким редактором пользоваться — каждый может подобрать именно тот продукт, который ему необходим.

Создание ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в Linux

Часть 1. Введение в проблему. Инструменты для создания ЭОР

Серия контента:

Введение в проблему

«Электронный образовательный ресурс» – этот термин в настоящее время слышал каждый преподаватель. Это то, что от него требует как начальство, так и современная концепция развития образования (см. Федеральную целевую программу развития образования – ФЦПРО). Но, с другой стороны, большинство преподавателей, как в школе, так и в высших учебных заведениях, не имеют об этом достаточного представления. А когда встает вопрос о переходе на свободное программное обеспечение, а тем более при переходе на Linux, даже у оставшейся части, имеющей хоть какое-то представление о том, как создавать ЭОР на платформе Windows, возникает «легкая паника».

Конечно, люди, знакомые с вопросом не понаслышке, могут возразить что осенью 2008 года был запущен проект создания ЭОР нового поколения (http://www.ibs.ru/content/rus/545/5451-article.asp), в техническом задании к которому упоминается «обеспечение соответствия ЭОР международным требованиям к образовательным ресурсам, а также требованиям совместимости и кроссплатформенности». Но работы по созданию ЭОР необходимо выполнять «здесь и сейчас», и они являются частью комплексной оценки как преподавателей, так и учебных заведений, и их отсутствие может привести к невозможности повысить свой статус (категорию, должность, звание) для преподавателей или даже к проблемам с аккредитацией и аттестацией учебных заведений (так как данный вид ресурсов влияет на итоговый результат оценки). Исходя из сказанного выше, и была написана эта статья.

Она состоит из двух частей. Сначала мы поговорим об ЭОР и существующих решениях для различных их видов. Потом расскажем о применимости программных решений на Linux, наличии свободных решений и различных методах создания ЭОР, доступных большинству преподавателей.

Что такое ЭОР. Классификация ЭОР

Начнем с самого понятия ЭОР. Обычно под электронным образовательным ресурсом понимают образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов.

Классификация ЭОР может быть проведена по нескольким направлениям:

• по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
• по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
• по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
• по составляющим входящего контента – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы.

Также можно выделить ЭОР для работы как непосредственно на занятиях, так и для самостоятельной работы учащихся.

В статье мы будем исходить из следующей классификации, разбив все ЭОР на три группы: текстовые (гипертекстовые), текстографические и мультимедийные (интерактивные). Также будем считать, что в каждый ЭОР должен иметь модульную структуру и состоять из модулей вида ИПК, где И – информационный (лекционный) модуль, П – практический (лабораторный, интерактивный) модуль, К – контролирующий (тестовый) модуль.

К ЭОР текстового типа можно отнести все образовательные сайты и оффлайн-электронные учебники, которые представляют собой перенос бумажного носителя в электронный вид. Они характеризуются развитой системой поиска на основе меток – содержания, глоссария и гиперссылок. С другой стороны, они не содержат нелинейного повествования и применяют стандартный метод «последовательного» погружения.

Текстографические ЭОР, в дополнение к «голому» тексту, могут содержать иллюстративный материал – рисунки, таблицы. К этому типу можно отнести «продвинутые» энциклопедии и учебники, которые содержат дополнительные составляющие – галереи. Иногда текстографические ЭОР могут отходить от линейного принципа повествования и быть построены на викифицированных технологиях, т.е. содержать в тексте отсылки не только на стандартные составляющие – ссылки, глоссарий и список терминов, но и всплывающие пояснения, переходы на другие части ресурса, связанные в контексте с этой темой, и т.п.

Мультимедийные ЭОР содержат в себе мультимедиа-контент (видео, анимация, аудио-контент), а также могут взаимодействовать с пользователем, задействовав режим интерактивности. Спектр мультимедийных ЭОР достаточно широк – от мультимедийных энциклопедий до развивающих игр.

В России на федеральном уровне были разработаны ЭОР так называемого первого и второго поколений. К первому поколению можно отнести различные ЦОР – цифровые образовательные ресурсы, ярким примером которых может являться платформа от 1С . Ко второму поколению относятся ресурсы ФЦИОР , которые можно воспроизвести с помощью специального ОМС-плейера и которые построены с применением стандартов и технологий SCORM, Java и Flash. Третье поколение, как уже было упомянуто выше, только вышло на старт проектных работ, и до реализации еще достаточно далеко.

К большому сожалению, использование ЦОР в Linux проблематично (а скорее, даже невозможно) из-за отсутствия нативной платформы под Linux и проблемам с запуском основных компонентов под Wine. Использование ОМС хоть и сопряжено с большими трудностями установки и настройки, но есть попытки его запуска под Linux, хотя и не все ЭОР воспроизводятся без проблем. Создание же ЭОР второго поколения требует знания XML, Java и Flash-программирования, что недоступно большинству преподавателей.

В то же время большинство преподавателей пытается создавать образовательные ресурсы, используя проприетарные форматы вида Microsoft PowerPoint. Проигрывание таких ресурсов под Linux также приводит к виду частично/невозможно, особенно при использовании интерактивных взаимодействий на основе макросов и форматов MS Office 2007 (pptx). Кроме того, размещение таких ресурсов онлайн также проблематично.

Возникает закономерный вопрос – а что делать, если имеется только Linux? Отказаться от создания электронных ресурсов? Есть несколько вариантов решения этой проблемы.

1. Используем OpenOffice.org

Первый заключается в использовании стандартных средств офисного пакета OpenOffice.org (или, как его сокращенно называют, OOo). Встроенные средства создания html-страниц во Writer позволяют создавать гипертекстовые учебники, пригодные для размещения в сети. Экспорт в PDF позволяет создавать оффлайн-учебники, снабженные иллюстрациями, ссылками и переходами, а знание небольших хитростей позволяет реализовать даже всплывающие подсказки.

При экспорте в html-формат вы получаете на выходе максимум текстографический материал с гиперссылками. Этот образовательный контент уже можно использовать в виде решений для самостоятельного обучения (например, как электронные учебники в pdf), как «раздаточный» материал на занятиях с применением ЭВМ или как основу для построения дистанционных курсов (html) или электронных учебников в системах ДО.

Для создания мультмедийных ЭОР можно воспользоваться возможностями другого пакета из состава OpenOffice.org – редактором презентаций Impress. Средства редактирования и экспорта редактора презентаций Impress также позволяют создавать ЭОР всех трех уровней. Дополнительно к экспорту в pdf, html и формат PowerPoint (пока ещё самый распространенный) OpenOffice.org Impress может выполнять экспорт презентации в swf-формате, создавая галереи слайдов.

Но в данном случае речь идет только об И-содержимом. Создание виртуальных и тестовых модулей, конечно же, возможно средствами макроязыков, поддерживаемых OpenOffice.org, но они требуют знания хотя бы OfficeBasic, а желательно – родного для OOo Java. Но и здесь можно найти выход из положения.

У нас есть два пути решения проблемы. Первый заключается в использовании дополнительных тестовых модулей/программ совместно с созданным ЭОР (например, в составе ДО или отдельно на компьютерах обучаемых), второй – в использовании специальных дополнений к OpenOffice.org.

2. Расширяем возможности OpenOffice.org

Это расширение позволяет создавать ЭОР, содержащие в своем составе материалы И- и К-модулей. Основанное на HTML и Java-script, расширение на выходе дает законченный ЭОР, пригодный как для размещения в сети, так и для использования вне ее, содержащее лекционный материал, вкладки, глоссарий, галереи, а также несколько видов проверочных модулей для самопроверки обучаемых. Вы можете создавать различные виды тестов – множественный выбор, пазл, соответствие и др. Несмотря на англоязычный интерфейс, на выходе получается интернациональный продукт, а доступный для правки шаблон позволяет задать внешний вид получаемого ЭОР. Также реализован гипертекстовый поиск по учебнику и глоссарию, для которого достаточно выделить не менее четырех символов термина.

Для установки eTOK необходимо скачать само дополнение, затем через меню Справка – ...eTOK зайти в его меню. В нем необходимо задать домашнюю папку для установки (например, /home/user/eTOC), а затем нажать на кнопку install eTOK menu . После этого нужно скачать последнюю версию шаблонов с сайта (просто нажав на кнопку Load Templates ) и разархивировать их в директорию, в которую задали при установке.

Процесс создания электронных учебников и изменения шаблонов не очень сложен, но достаточно объемен в описании, поэтому в данной статье мы не будем заострять на этом внимание. Скажем только, что после перезагрузки OpenOffice.org Writer вы получите меню eTOK, через которое можно создать новый проект, добавить в него главы, страницы, иллюстрации, вкладки и тесты, а также глоссарий и содержание. В результате вы получите возможность экспортировать ваш электронный учебник.

3. Создание гипертекстовых электронных учебников с помощью систем ДО

Системы дистанционного обучения (Learning Content Management System) также прочно закрепляются в образовательном пространстве и являются средами для обитания ЭОР. Но мало кто знает, что используя свободные системы ДО, можно создавать ЭОР, которые будут функционировать вне системы ДО. Такую возможность предлагает, например, ATutor – система для построения ДО на основе стандарта SCORM.

Создаваемые в ATutor курсы могут содержать элементы всех типов, включая flash и мультимедиа-контент. Курсы благодаря стандартизации очень легко переносятся, а также могут быть выгружены оффлайн в виде архива, который впоследствии достаточно только распаковать и запустить идексный файл index.html для доступа к полной копии онлайн-курса. В результате получается полноценный ЭОР, который можно отнести к промежуточному между текстографическим и мультимедийным типами, и который содержит в себе необходимые элементы для обучения. ATutor отлично локализован, легко осваивается преподавателями; существуют учебные материалы на русском языке по работе с ним (последние, например, были опубликованы в российской версии журнала LinuxFormat).

Так как ATutor – это система, написанная на php, для его установки вам понадобится как минимум локальный сервер с настроенными на нем сервисами LAMP. Большинство дистрибутивов позволяют установить локальный Web-сервис с помощью одного метапакета (например, в Mandriva Linux достаточно установить пакет task-lamp). ATutor также может содержаться в репозитории вашего дистрибутива Linux. Если же его там нет, то всегда можно скачать нужную версию с официального сайта проекта http://atutor.ca/ .

Сразу же стоит обратить внимание, что локализация ATutor отстает от его стабильных выпускаемых версий (на момент написания статьи последняя стабильная версия была 1.6.3, а пакет локализации был только для предыдущей версии – 1.6.2).

4. Использование WiKi-систем

Как написано в Википедии (которая сама является ярким примером использования WiKi-систем), вики характеризуется такими признаками: возможностью многократно править текст посредством самой вики-среды (сайта) без применения особых приспособлений на стороне редактора; особым языком разметки – так называемой вики-разметкой, которая позволяет легко и быстро размечать в тексте структурные элементы и гиперссылки; возможностью форматировать и оформлять отдельные элементы с учётом изменений (версий) страниц; возможностью сравнения редакций и восстановления ранних вариантов; разделением содержимого на именованные страницы; гипертекстовостью: связью страниц и подразделов сайта через контекстные гиперссылки.

Добавив к этому возможность вставки мультимедиа-контента, мы получим программное обеспечение, отвечающее основным принципам ПО для создания ЭОР, а получаемый контент – самому ЭОР. Но тут возникает проблема – знакомые с вики преподаватели могут возразить, что вики – это сетевая система и может применяться только при наличии Интернета или хотя бы локального сервера. Да, наиболее часто применяемый «движок» WiKi – Mediawiki – это серверная система, написанная на php и требующая наличия настроенного Web-сервера с apache2 и mysql. Но вики не замыкается только на нем . Существует масса других интересных проектов, исповедующих «религию WiKi», но не привязанных жестко к сети. Наиболее популярным из таких систем является WikiPad и TiddlyWiki.

WikidPad – бесплатная программа, написанная на языке Python , позволяющая хранить информацию с использованием вики-разметки.

WikidPad позволяет создавать ссылки между страницами. Это позволяет легко создавать небольшие по объему вики на определенные темы. При необходимости содержание вики может быть экспортировано в формате HTML или XML. Написанная на Python, программа может работать на нескольких платформах (Microsoft Windows, GNU/Linux, Mac OS X и др.), что позволяет создавать кроссплатформенные ЭОР.

Для работы с WikiPad вам может понадобиться WxPython (и сам язык Python) пакеты с которыми есть во всех современных дистрибутивах. Так что убедитесь, что они у вас установлены, или доустановите с помощью менеджера пакетов вашего дистрибутива.

Затем вы можете скачать стабильную или последнюю версию с сайта проекта и затем, распаковав программу в любую папку вашей домашней директории (или нового проекта), запустить из командной строки файл python WikidPad.py . WikidPad позволяет создавать ЭОР первого типа, добавляя туда элементы в виде иконок.

TiddlyWiki – вики-движок и вики-концепция, заключающаяся в том, что весь вики-сайт представляет собой одну HTML-страницу, интерактивность которой обеспечивается скриптами. Благодаря тому, что вся TiddlyWiki – один файл, её хорошо использовать для быстрой публикации информации.

Так как TiddlyWiki – это всего лишь единственная html-страничка, то для создания ЭОР вам достаточно скачать ее с официального сайта и переименовать.

Для сохранения ваших изменений в локальной версии не забудьте также скачать и поместить в ту же директорию, что и TiddlyWiki, специальный плагин TiddlySaver, который доступен с основной страницы программы.

TiddlyWiki по умолчанию не имеет русифицированного интерфейса, но его легко добавить. Подробно процесс русификации описан на странице http://glebsite.ru/tw/ .

Что умеет TiddlyWiki? Она позволяет создавать ЭОР текстографического типа, который может быть применен в совместной работе с учащимися, а также как основа для их самостоятельной работы. Вы можете использовать не только wiki-разметку, но и средства html – теги, стили css и т.п. В результате получается гибкая система, позволяющая строить быстрые кроссплатформенные ЭОР, не требующие больших знаний в технологии создания скриптовых html-страниц и динамических Web-ресурсов.

Для защиты от изменения достаточно убрать из директории со страницей плагин TiddlySaver, и наоборот, для внесения изменений его добавить. TiddlyWiki широко используется для работы с учащимися, а также как основа построения простых гипертекстовых сайтов-учебников, энциклопедий и других видов электронных ресурсов, не требующих от хостинга наличия скриптовых языков и баз данных, а от пользователя – знаний по их настройке.

Заключение

Как видно, переход на свободное программное обеспечение не означает начала «конца света» при создании ЭОР. Преподаватели, которые хотят и могут открывать для себя новые технологии, при этом переходе получат больше, чем если бы они оставались работать на проприетарных продуктах. В статье мы перечислили только часть из существующих решений, но даже они позволяют создавать конкурентные ЭОР, улучшающие и помогающие донесению изучаемого предмета до учащегося. Более консервативные преподаватели могут отметить для себя наличие знакомых инструментов, и нашей задачей будет помочь им в дальнейшем адаптироваться в работе в незнакомой среде.

Эта статья не содержит исчерпывающих руководств или иллюстраций, так как является вводной в цикл, описывающий работу над учебными проектами с помощью упомянутого программного обеспечения, а также поможет установить и адаптировать имеющиеся проприетарные программы, такие как ОМС-плейер или инструменты создания Flash-анимации.

В этой статье будут рассмотрены примеры блок-схем, которые могут встретиться вам в учебниках по информатике и другой литературе. Блок-схема представляет собой алгоритм, по которому решается какая-либо задача, поставленная перед разработчиком. Сначала нужно ответить на вопрос, что такое алгоритм, как он представляется графически, а самое главное - как его решить, зная определенные параметры. Нужно сразу отметить, что алгоритмы бывают нескольких видов.

Что такое алгоритм?

Это слово ввел в обиход математик Мухаммед аль-Хорезми, который жил в период 763-850 года. Именно он является человеком, который создал правила выполнения арифметических действий (а их всего четыре). А вот ГОСТ от 1974 года, который гласит, что:

Алгоритм - это точное предписание, которое определяет вычислительный процесс. Причем имеется несколько переменных с заданными значениями, которые приводят расчеты к искомому результату.

Алгоритм позволяет четко указать исполнителю выполнять строгую чтобы решить поставленную задачу и получить результат. Разработка алгоритма - это разбивание одной большой задачи на некую последовательность шагов. Причем разработчик алгоритма обязан знать все особенности и правила его составления.

Особенности алгоритма

Всего можно выделить восемь особенностей алгоритма (независимо от его вида):

1. Присутствует функция ввода изначальных данных.
2. Есть вывод некоего результата после завершения алгоритма. Нужно помнить, что алгоритм нужен для того, чтобы достичь определенной цели, а именно - получить результат, который имеет прямое отношение к исходным данным.
3. У алгоритма должна быть структура дискретного типа. Он должен представляться последовательными шагами. Причем каждый следующий шаг может начаться только после завершения предыдущего.
4. Алгоритм должен быть однозначным. Каждый шаг четко определяется и не допускает произвольной трактовки.
5. Алгоритм должен быть конечным - необходимо, чтобы он выполнялся за строго определенное количество шагов.
6. Алгоритм должен быть корректным - задавать исключительно верное решение поставленной задачи.
7. Общность (или массовость) - он должен работать с различными исходными данными.
8. Время, которое дается на решение алгоритма, должно быть минимальным. Это определяет эффективность решения поставленной задачи.

А теперь, зная, какие существуют блок-схемы алгоритмов, можно приступить к рассмотрению способов их записи. А их не очень много.

Словесная запись

Такая форма, как правило, применяется при описании порядка действий для человека: «Пойди туда, не знаю куда. Принеси то, не знаю что».

Конечно, это шуточная форма, но суть понятна. В качестве примера можно привести еще, например, привычную запись на стеклах автобусов:«При аварии выдернуть шнур, выдавить стекло».

Здесь четко ставится условие, при котором нужно выполнить два действия в строгой последовательности. Но это самые простые алгоритмы, существуют и более сложные. Иногда используются формулы, спецобозначения, но при обязательном условии - исполнитель должен все понимать.

Допускается изменять порядок действий, если необходимо вернуться, например, к предыдущей операции либо обойти какую-то команду при определенном условии. При этом команды желательно нумеровать и обязательно указывается команда, к которой происходит переход: «Закончив все манипуляции, повторяете пункты с 3 по 5».

Запись в графической форме

В этой записи участвуют элементы блок-схем. Все элементы стандартизированы, у каждой команды имеется определенная графическая запись. А конкретная команда должна записываться внутри каждого из блоков обычным языком или математическими формулами. Все блоки должны соединяться линиями - они показывают, какой именно порядок у выполняемых команд. Собственно, этот тип алгоритма более подходит для использования в программном коде, нежели словесный.

Запись на языках программирования

В том случае, если алгоритм необходим для того, чтобы задачу решала программа, установленная на ПК, то нужно его записывать специальным кодом. Для этого существует множество языков программирования. И алгоритм в этом случае называется программой.

Блок-схемы

Блок-схема - это представление алгоритма в графической форме. Все команды и действия представлены геометрическими фигурами (блоками). Внутри каждой фигуры вписывается вся информация о тех действиях, которые нужно выполнить. Связи изображены в виде обычных линий со стрелками (при необходимости).

Для оформления блок-схем алгоритмов имеется ГОСТ 19.701-90. Он описывает порядок и правила создания их в графической форме, а также основные методы решения. В этой статье приведены основные элементы блок-схем, которые используются при решении задач, например, по информатике. А теперь давайте рассмотрим правила построения.

Основные правила составления блок-схемы

Можно выделить такие особенности, которые должны быть у любой блок-схемы:

1. Обязательно должно присутствовать два блока - «Начало» и «Конец». Причем в единичном экземпляре.
2. От начального блока до конечного должны быть проведены линии связи.
3. Из всех блоков, кроме конечного, должны выходить линии потока.
4. Обязательно должна присутствовать нумерация всех блоков: сверху вниз, слева направо. Порядковый номер нужно проставлять в левом верхнем углу, делая разрыв начертания.
5. Все блоки должны быть связаны друг с другом линиями. Именно они должны определять последовательность, с которой выполняются действия. Если поток движется снизу вверх или справа налево (другими словами, в обратном порядке), то обязательно рисуются стрелки.
6. Линии делятся на выходящие и входящие. При этом нужно отметить, что одна линия является для одного блока выходящей, а для другого входящей.
7. От начального блока в схеме линия потока только выходит, так как он является самым первым.
8. А вот у конечного блока имеется только вход. Это наглядно показано на примерах блок-схем, которые имеются в статье.
9. Чтобы проще было читать блок-схемы, входящие линии изображаются сверху, а исходящие снизу.
10. Допускается наличие разрывов в линиях потока. Обязательно они помечаются специальными соединителями.
11. Для облегчения блок-схемы разрешается всю информацию прописывать в комментариях.

Графические элементы блок-схем для решения алгоритмов представлены в таблице:

Линейный тип алгоритмов

Это самый простой вид, который состоит из определенной последовательности действий, они не зависят от того, какие данные вписаны изначально. Есть несколько команд, которые выполняются однократно и только после того, как будет сделана предшествующая. Линейная блок-схема выглядит таким образом:

Причем связи могут идти как сверху вниз, так и слева направо. Используется такая блок-схема для записи алгоритмов вычислений по простым формулам, у которых не имеется ограничений на значения переменных, входящих в формулы для расчета. Линейный алгоритм - это составная часть сложных процессов вычисления.

Разветвляющиеся алгоритмы

Блок-схемы, построенные по таким алгоритмам, являются более сложными, нежели линейные. Но суть не меняется. Разветвляющийся алгоритм - это процесс, в котором дальнейшее действие зависит от того, как выполняется условие и какое получается решение. Каждое направление действия - это ветвь.

На схемах изображаются блоки, которые называются «Решение». У него имеется два выхода, а внутри прописывается логическое условие. Именно от того, как оно будет выполнено, зависит дальнейшее движение по схеме алгоритма. Можно разделить разветвляющиеся алгоритмы на три группы:

1. «Обход» - при этом одна из веток не имеет операторов. Другими словами, происходит обход нескольких действий другой ветки.
2. «Разветвление» - каждая ветка имеет определенный набор выполняемых действий.
3. «Множественный выбор» - это разветвление, в котором есть несколько веток и каждая содержит в себе определенный набор выполняемых действий. Причем есть одна особенность - выбор направления напрямую зависит от того, какие заданы значения выражений, входящих в алгоритм.

Это простые алгоритмы, которые решаются очень просто. Теперь давайте перейдем к более сложным.

Циклический алгоритм

Здесь все предельно понятно - циклическая блок-схема представляет алгоритм, в котором многократно повторяются однотипные вычисления. По определению, цикл - это определенная последовательность каких-либо действий, выполняемая многократно (более, чем один раз). И можно выделить несколько типов циклов:

1. У которых известно число повторений действий (их еще называют циклами со счетчиком).
2. У которых число повторений неизвестно - с постусловием и предусловием.

Независимо от того, какой тип цикла используется для решения алгоритма, у него обязательно должна присутствовать переменная, при помощи которой происходит выход. Именно она определяет количество повторений цикла. Рабочая часть (тело) цикла - это определенная последовательность действий, которая выполняется на каждом шаге. А теперь более детально рассмотрим все типы циклов, которые могут встретиться при составлении алгоритмов и решении задач по информатике.

Циклы со счетчиками

На рисунке изображена простая блок-схема, в которой имеется цикл со счетчиком. Такой тип алгоритмов показывает, что заранее известно количество повторений данного цикла. И это число фиксировано. При этом переменная, считающая число шагов (повторений), так и называется - счетчик. Иногда в учебниках можно встретить иные определения - параметр цикла, управляющая переменная.

Блок-схема очень наглядно иллюстрирует, как работает цикл со счетчиком. Прежде чем приступить к выполнению первого шага, нужно присвоить начальное значение счетчику - это может быть любое число, оно зависит от конкретного алгоритма. В том случае, когда конечное значение меньше величины счетчика, начнет выполняться определенная группа команд, которые составляют тело цикла.

После того, как тело будет выполнено, счетчик меняется на величину шага счетчика, обозначенную буквой h. В том случае, если значение, которое получится, будет меньше конечного, цикл будет продолжаться. И закончится он лишь в тогда, когда конечное значение будет меньше, чем счетчик цикла. Только в этом случае произойдет выполнение того действия, которое следует за циклом.

Обычно в обозначениях блок-схем используется блок, который называется «Подготовка». В нем прописывается счетчик, а затем указываются такие данные: начальное и конечное значения, шаг изменения. На блок-схеме это параметры I н, Ik и h, соответственно. В том случае, когда h=1, величину шага не записывают. В остальных случаях делать это обязательно. Необходимо придерживаться простого правила - линия потока должна входить сверху. А линия потока, которая выходит снизу (или справа, в зависимости от конкретного алгоритма), должна показывать переход к последующему оператору.

Теперь вы полностью изучили описание блок-схемы, изображенной на рисунке. Можно перейти к дальнейшему изучению. Когда используется цикл со счетчиком, требуется соблюдать определенные условия:

1. В теле не разрешается изменять (принудительно) значение счетчика.
2. Запрещено передавать управление извне оператору тела. Другими словами, войти в цикл можно только из его начала.

Циклы с предусловием

Этот тип циклов применяется в тех случаях, когда количество повторений заранее неизвестно. Цикл с предусловием - это тип алгоритма, в котором непосредственно перед началом выполнения тела осуществляется проверка условия, при котором допускается переход к следующему действию. Обратите внимание на то, как изображаются элементы блок-схемы.

В том случае, когда условие выполняется (утверждение истинно), происходит переход к началу тела цикла. Непосредственно в нем изменяется значение хотя бы одной переменной, влияющей на значение поставленного условия. Если не придерживаться этого правила, получим «зацикливание». В том случае, если после следующей проверки условия выполнения тела цикла оказывается, что оно ложное, то происходит выход.

В блок-схемах алгоритмов допускается осуществлять проверку не истинности, а ложности начального условия. При этом из цикла произойдет выход только в том случае, если значение условия окажется истинным. Оба варианта правильные, их использование зависит от того, какой конкретно удобнее использовать для решения той или иной задачи. Такой тип цикла имеет одну особенность - тело может не выполниться в случае, когда условие ложно или истинно (в зависимости от варианта, который применяется для решения алгоритма).

Ниже приведена блок-схема, которая описывает все эти действия:

Что такое цикл с постусловием?

Если внимательно присмотреться, то этот вид циклов чем-то похож на предыдущий. Самостоятельно построить блок-схему, описывающую этот цикл, мы сейчас и попробуем. Особенность заключается в том, что неизвестно заранее число повторений. А условие задается уже после того, как произошел выход из тела. Отсюда видно, что тело, независимо от решения, будет выполняться как минимум один раз. Для наглядности взгляните на блок-схему, описывающую выполнение условия и операторов:

Ничего сложного в построении алгоритмов с циклами нет, достаточно в них только один раз разобраться. А теперь перейдем к более сложным конструкциям.

Сложные циклы

Сложные - это такие конструкции, внутри которых есть один или больше простых циклов. Иногда их называют вложенными. При этом те конструкции, которые охватывают иные циклы, называют «внешними». А те, которые входят в конструкцию внешних - внутренними. При выполнении каждого шага внешнего цикла происходит полная прокрутка внутреннего, как представлено на рисунке:

Вот и все, вы рассмотрели основные особенности построения блок-схем для решения алгоритмов, знаете принципы и правила. Теперь можно рассмотреть конкретные примеры блок-схем из жизни. Например, в психологии такие конструкции используются для того, чтобы человек решил какой-то вопрос:

Или пример из биологии для решения поставленной задачи:

Решение задач с блок-схемами

А теперь рассмотрим примеры задач с блок-схемами, которые могут попасться в учебниках информатики. Например, задана блок-схема, по которой решается какой-то алгоритм:

При этом пользователь самостоятельно вводит значения переменных. Допустим, х=16, а у=2. Процесс выполнения такой:

1. Производится ввод значений х и у.
2. Выполняется операция преобразования: х=√16=4.
3. Выполняется условие: у=у 2 =4.
4. Производится вычисление: х=(х+1)=(4+1)=5.
5. Дальше вычисляется следующая переменная: у=(у+х)=(5+4)=9.
6. Выводится решение: у=9.

На этом примере блок-схемы по информатике хорошо видно, как происходит решение алгоритма. Нужно обратить внимание на то, что значения х и у задаются на начальном этапе и они могут быть любыми.